학습의욕이 생긴다는 데 교육적 의의가 있다.
Ⅱ. 토론수업(토론학습, 토의수업)의 정의
교육잡지에서 점차 토론 특집이 취급됨에 따라, 교육계에서도 토론에 대한 관심이 높아지고 있다. 토론은 구미를 중심으로, 긴 역사가 있다. 미국의 대통령 선거로, 케네디와 닉슨의 TV 토론이 명승부로서 유명
응답이 많고, 부정적인 태도를 보였다는 점도 주목할 만하다.
기성세대도 예외가 아니겠으나 청소년(학생)들도 ‘북한에 대한 이해’의 수준이 대단히 낮은 것이 또 하나의 특징이다. 이는 교사들도 마찬가지로, 화해와 평화를 지향하는 통일교육을 위해 시급히 해결해 나가야 할 과제라 하겠다.
모형은 남북한의 객관적 비교를 통한 상호이해, 다양성에 기초한 개방적 토론과 다양한 정보 제공, 학습자의 관심과 흥미를 고려하는 수요자 중심의 능동적 교수방법을 지향한다.
1980년대까지의 학교 통일교육(5차 교육과정)은 북한과의 체제경쟁 우위를 위한 비교하기 단계였다면, 1990년대(6차 교육과
Ⅰ. 서론
구성주의를 교육에 적용한 Kamii와 DeVries는 지식의 형태를 Piaget의 분류대로 물리적 지식, 논리․수학적 지식, 사회적 지식으로 구분하였다.
물리적 지식(Physical Knowledge)이란 어린이가 구체적 사물과 직접적인 상호작용을 함으로써 사물의 특성을 이해하고, 이에 대한 개념을 조금씩 형성함
Ⅰ. 사회과교육(수업, 학습)의 기본 방향
1. 원리와 법칙의 발견 및 적용
호기심과 동기유발은 사회과 탐구 학습의 출발점이며, 이는 어떤 현상을 접했을 때 현재 자기가 알고 있던 지식과 새로운 현상과의 관련성을 따져 보고, 새로운 의문을 느낄 때 왕성하게 일어난다. 따라서 학생들로 하여금 일상
원리들을 반영하는 학습모형 중의 하나인 문제중심학습은 제시되는 실제적 문제를 중심으로 학생들 스스로 다양하고 복합적인 정보들을 수집하고 탐구하여 해결해 나가는 자기주도 학습 과정과 학생들과의 상호작용을 중심으로 문제를 해결해 가는 교수, 학습 과정으로 정의할 수 있다.
문제중심학
실천하는 올바른 길이라고 결론짓는다. 이후 그는 열린교육의 아동관, 지식관, 학습관을 분석하고 이들의 철학적 배경을 탐색하여, 열린교육의 철학적 배경을 인본주의, 낭만주의, 실존주의의 관점에서 기술한다. 또한 그는 열린교육의 개념을 정의하고 이를 바탕으로 우리나라 초등학교 교육의 개방
수업을 분석평가해서 새로운 전개를 생각하는 것은 중요하다. 그러나 그것과 동시에, 무언가 객관적인 자료에 의해서 자신의 수업을 검토해 보는 것도 또한, 소중한 것이다.
수업을 직접 실천하는 자는 뛰어난 실천을 하는 것이 “승부”이고, 그 실천을 뒷받침하는 이론을 이해하고 있는가, 어떤가는
학습원리를 잘 반영하고 있는 인지적 도제모형의 경우 교과 교육 분야에 적용가능성이 높으며, 앵커드 교수모형이나 인지적 융통성 모형의 경우에는 비디오나 하이퍼텍스트 등 교수매체를 적극적으로 활용하는 수업모형으로, 문제 중심학습의 경우에는 열린 교육의 실천적 접근방법으로, 목표중심 시
학습력을 향상시키는 데 있다.
Ⅱ. 열린교육의 개념
열린 교육 이란 말 그대로 정해진 한계가 없이 열려 있는 것이기에 이를 구체화하여 정의하는 일이 그리 쉽지가 않다. 그런 뜻에서 열림(open)`의 의미를 닫힘(closed)`과 견주어 보는 것도 그 개념적 정의에 조금은 쉽게 다가설 수 있게 하는 방법이